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实验“五步四学”,要坚持“三为主”

发布时间:2013年04月24日    阅读:

我校设计的“五步四学”课堂教学模式,要求教师按照黄金分割优选法原理讲解不超过17分钟,学生自主学习探究不少于28分钟,追求“高、大、快”的效果。“高”是指学生自主程度高、参与度高、热情高;“大”是指容量大、思维量大、训练量大;“快”是指课堂节奏快,教师愉快,学生欢快。诚然,这种境界不是我们能够在一朝一夕之间一蹴而就的。但我认为,只要我们在课堂上坚持不懈地遵循以学为主,以练为主,以赛为主的三为主原则,就能够很好地落实“五步四学”高效课堂教学模式的要求,去拥抱令人向往的高效课堂。

以学为主,就是以学生的自主学习为主。“五步四学”高效课堂教学模式提出的 “四学”,其中 “独学”和“互学”(包括“对学”、“群学”)就是学生自主学习的两种重要形式,必须认真策划,提高其活动水平。教师作为课堂的组织者、参与者、合作者,要积极引导学生自主学习、合作学习、探究学习,调动学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作。为此,我们必须重视课堂民主平等氛围的营造,最大限度地激发学生的自主意识和主体精神。开展“独学”,要重点培养学生的独立意识和自主学习、自我发展的能力。教学中可以预习提纲的形式引导学生自主掌握课本上的基本知识,并通过巧妙地设问,激发学生质疑,并能提出有一定价值的问题。这一步要求教师要为学生搭建好自主学习阶梯,通过独立学习和自我体验获得的知识。学生自主摄取,既能发挥学生的主观能动性,还能让学生在获得知识的同时,体验学习的乐趣和提升终身学习的能力。组织“互学”,要重点培养学生的团队精神和合作学习、探究学习的能力。在这个过程中,教师应担纲导演和船长的角色,组织学生“对学”和“群学”,将“独学”中遇到的疑问和个体不能独立解决的问题,通过小组研学,展示、反馈等合适的教学形式,使学生完全动起来,积极参与到学习之中,使学生分享合作学习的成果,体味合作的力量和乐趣,最终还要让这种自主、合作、探究的学习方式和方法生成自主学习习惯,达成一定的师生默契。
    以练为主,就是把获得知识和提升能力的过程都看作是练习。课堂练习应该无处不在,贯穿于课堂始终。它不仅仅是做题和达标检测,它的形式可以多种多样,如,问答、表演、实验、思维训练和技能训练等等。这些练习形式在传统课堂中,往往是单方面的,要么教师问学生答,要么学生独自板演,缺少互动与合作。实验表明,学生不会观察,不会质疑,不会提问,不会合作学习,这是思维训练和行为技能训练没有得到重视的结果。因此,教师在课堂上不仅要布置适当的文本练习,还要给学生练习技能的机会,如表演、合作、研讨等。应大力提倡师生、生生互动式练习。特别是生生互动式练习,由于经历、知识、生活范围上相近,因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育,获得启发。在这个过程中,教师要当好主持人,引领环节的导入、时间的控制、争议的评价等。练习要永远为了目标达成,以当堂达标练习作为杠杆,推动生生互动,师生互动,并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈,以便更好地掌握学生对本课学习目标的达程度。
      以赛为主,就是要引入恰当的竞争机制。竞争要在生生之间,组组之间,班班之间,甚至是师生之间展开。要根据教学内容,精心设计比赛项目,如,朗读比赛,表演比赛,问答比赛,达标比赛,发散思维比赛,制作比赛,等等。比赛的重点应围绕小组开展。要在精彩度和对抗程度上动脑筋,下功夫。当然,比赛不能为了比赛而比赛,为了活跃而活跃,要时刻瞄准教学目标,通过比赛增强目标达程度。同时,还要根据课堂教学实际提出恰当的激励评价指标,积极探索隽永精彩,而又富于鼓动性的激励性语言和比赛组织方法,在单位时间内要给学生以积极参与的动力和适当的压力,借以调动学生快速高效学习的情绪。  

总之,一项成功的教学改革不在于有多么新奇的形式,而在于它是否符合教学规律和教学实际,体现以人为本,立德树人的全面可持续发展的目标。高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的目标是明确的,是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方,但它的时代性已经使我们再也不能裹足不前!作为教学的主导者——教师,必须首先改变自己,才能真正实现高效课堂教学的目标。